конспекти уроків креслення 11 клас
Кафки, з’ясувати суперечливість характеру головного героя; розвивати творчі здібності учнів, вміння аналізувати художній текст, формувати вміння встановлювати логічні зв’язки; виховувати доброзичливість, чуйність, повагу один до одного. Після пушкінського самсона виріна від гоголя прийшов акакій акакійович башмачкін – безпомічна, слабенька людина – невдаха, яка не викликає читацької симпатії. Хх століття – створення нових видів зброї, нових заходів знищення людства, фашистських ідей щодо оволодіння світом – де тут місце для звичайної людини.
Вона тільки засіб для досягнення мети сильної особистості, її можна знищити, розтерти з пилом землі… і нічого у світі не зміниться, бо знищена тільки маленька комашка у всесвіті – людина. Дарвіна для розвитку еволюційного вчення; розвивати критичне і логічне мислення, увагу і пам’ять учнів, уміння відстоювати власну або колективну думку; формувати навички учнів до самостійної роботи, колективної діяльності, формувати науковий світогляд, виховувати інтерес до історії, до походження всіх живих організмів і людини також. Учні пригадують усі поняття, пов’язані з еволюцією (учні мають називати як ті поняття, що їм уже відомі, так і будь - які асоціації, які викликає в них це поняття). Думки, пов’язані з уявленнями про єдність природи й загальність руху, висловлювалися вже у стародавній індії, єгипті та китаї, у вавилонських міфах, у працях давньогрецьких і давньоримських філософів анаксімандра, емпедокла, геракліта, демокріта, епікура й лукреція. Навколишній світ, у якому ми живемо, створив бог; із того часу, як живі організми були створені творцем, вони не змінюються; видів стільки — скільки їх створив бог; доцільність (пристосованість) живих істот споконвічна. Теологія — учення, спрямоване на наукове обґрунтування ідеї бога; креаціонізм — учення про незмінюваність видів живих істот; телеологія — уявлення про споконвічну доцільність. Але, незважаючи на офіційну науку, в епоху відродження окремі освічені європейці почали заново відкривати для себе філософську літературу стародавньої греції, і еволюційні ідеї дістають новий імпульс. Де мальє припускав, що суходільні тварини пішли від морських; мопертюї вивчав механізми схрещування та запровадив теорію мутацій; ляметрі не бачив принципової різниці між тваринами і людиною і припускав висхідну еволюцію; енциклопедист дідро відстоював принцип природного добору.
Лінней розглядав вид як стабільний, реально існуючий елемент у природі, але оскільки він вірив у біблійну легенду створення видів, то стояв на позиціях креаціонізму й уважав, що види не змінюються. Лінней визнав, що види можуть виникати шляхом схрещування або навіть у деяких випадках — у результаті дії змін середовища, тобто без участі божественної сили.
Механізм виникнення нових органічних форм; причини, за яких види пристосовуються до середовища, тобто механізм виникнення пристосувань; механізм ускладнення організації. Ламарком пояснення цих процесів споконвічним божественним поштовхом не сприйняли його сучасники, які стояли на позиціях еволюціонізму й відкидали ідею бога. Матеріал, зібраний під час подорожі, особливо в галузі палеонтології, а також біогеографічні спостереження, серед яких перше місце за вагомістю належить спостереженням на островах галапагоського архіпелагу, остаточно переконали ч. Він не метафізично, а матеріалістично зумів пояснити виникнення і відносний характер пристосованості дією тільки природних законів, не приписуючи це надприродним силам. Учні мають наводити приклади угруповань, екосистем; учні мають характеризувати середовища існування організмів; структуру і функціонування надорганізмових систем; учні мають порівнювати різні середовища життя; природні та штучні екосистеми.
Необхідно підвести учнів до розуміння того, що кожна жива істота займає певну нішу в природі та виконує певні функції, підтримуючи рівновагу в екосистемі. Екологічна система — складна ієрархічна структура організованої матерії, у якій при об’єднанні компонентів у більші функціональні одиниці виникають нові якості, що відсутні на попередньому рівні; є єдиним стійким природним комплексом живих організмів і природного середовища, у якому вони існують; є відкритою термодинамічною системою, що існує за рахунок надходження з навколишнього середовища енергії та речовини і має здатність до саморозвитку та саморегуляції. Емерджентність — виникнення нових властивостей, які характеризують систему, за рахунок взаємодії її окремих елементів (наприклад, у лісостепу окремі дерева, чагарники, трави і тварини можуть перетворювати існуючу екосистему і створювати нову — ліс). Сукупність — сума властивостей кожної системи, тобто наявність сукупних властивостей (наприклад, народжуваність для популяції — це сума індивідуальної плодючості особин виду). Гетерогенність системи (або принцип різноманіття) полягає в тому, що система не може складатися з абсолютно ідентичних елементів (наприклад, лише дерева не можуть утворити екосистему ліс, для цього потрібні інші компоненти — рослини, тварини, гриби, бактерії тощо). Біогеоценоз — це сукупність на певному просторі земної поверхні однорідних природних явищ (атмосфери, ґрунту, кліматичних умов, рослинного, тваринного світу), поєднаних обміном речовин, і енергії в єдиний природний комплекс. Продуценти — автотрофи (хемотрофи та фототрофи (зелені рослини, здатні синтезувати (продукувати) органічні речовини з неорганічних, акумулюючи при цьому сонячну енергію)). Ознайомити учнів з принципами виконання операцій над групами об єктів (виділення, копіювання, переміщення, відновлення вилучених об єктів операційної системи); сформувати практичні навички виконання операцій над групами об єктів; розвивальна. Під час проведення усного опитування всі учні сигналізують учителеві, чи знають вони відповідь на запитання (зелений бік — готовий відповідати, червоний — не готовий). Через п’ять хвилин проведення усного опитування в учителя, по - перше, є чітке уявлення, що із запропонованого на попередньому уроці (темі) учні засвоїли добре, а до чого варто повернутися. По - друге, помічники здають учителеві таблиці, у яких уже підсумована кількість правильних відповідей, і вчитель справедливо й аргументовано виставляє оцінки за усне опитування. Виділення групи об’єктів з використанням миші виконується аналогічно до виділення прямокутної області екрана, у яку повинні потрапити потрібні об’єкти.
Щоб виділити групу об’єктів, які розташовані в прямокутній ділянці, достатньо натиснути ліву кнопку миші у верхівці прямокутника і, не відпускаючи її, переміщувати курсор, щоб усі ці об’єкти опинилися всередині прямокутної рамки; для виділення об’єктів, що розташовані у вікні поряд, можна також виділити перший об’єкт, натиснути клавішу shift і, не відпускаючи її, виділити останній об’єкт; щоб виділити декілька несуміжних об’єктів, потрібно виділити перший об’єкт, натиснути клавішу ctrl і, утримуючи її, виділяти інші об’єкти; щоб виділити всі об’єкти вікна, достатньо вибрати пункт меню правка ^ виділити все, одночасно натиснути клавіші ctrl та а; для того щоб зняти виділення з певного об’єкта, треба клацнути на ньому лівою кнопкою миші, утримуючи клавішу ctrl. Учитель, враховуючи індивідуальні особливості учнів класу, самостійно визначає час і термін проведення комплексу вправ під час роботи (як правило, через 8 - 10 хвилин після початку роботи).
Коментарі
Дописати коментар