що таке самостійна робота студентів

що таке самостійна робота студентів

А) обов язкову, окреслену навчальними планами і робочими програмами (виконання домашніх завдань, підготовка до лекцій, практичних робіт та різновиди завдань, які виконуються під час ознайомлювальної, навчальної, виробничої, переддипломної практики; підготовка і захист дипломних та курсових робіт); б) бажану (участь у наукових гуртках, конференціях, підготовка наукових тез, статей, доповідей, рецензування робіт інших студентів тощо); в) добровільну (участь у різноманітних конкурсах, олімпіадах, вікторинах, виготовлення наочності, підготовка технічних засобів навчання). Ці завдання спрямовані на повне або часткове попереднє самостійне вивчення студентами навчального матеріалу, який буде висвітлюватися викладачем через деякий час. Попередньо вивчений студентами матеріал можна вкраплювати на лекціях, семінарах у вигляді наукових доповідей, обговорювати у процесі дискусії чи пропонувати у вигляді реферату або мікровикладання. Щоб не ускладнювати у майбутньому пошук за своїми записами потрібних місць у першоджерелі, корисно у контексті, при складанні плану тез давати посилання на сторінки оригіналу.

Тому слід рекомендувати студентам при використанні ксерокопій відводити широкі поля, на яких висловлювати своє відношення до опрацьованих матеріалів за допомогою коротких коментарів, знаків. Внаслідок конспектува ня з являється запис, який допомагає його автору негайно чи через деякий час fa необхідною швидкістю відтворити отриману раніше інформацію, хто записує, той читає двічі - вважали давні римляни.

До конспектування слід приступати лише після загального ознайомлення зі змістом першоджерела, засвоєння зв язку між основними думками, положеннями, головною ідеєю твору.

Annotatio - зауваження, примітка) - коротка (10 - 20 рядків) узагальнююча характеристика книги або статті, що може містити їх короткий зміст та оцінку і слугує для орієнтування в пошуках потрібного матеріалу.

Прізвище та ініціали автора; назва наукової праці, вид роботи (стаття, рукопис, монографія, підручник, дисертація тощо), місто, рік, видавництво, обсяг у сторінках, основні ідеї, результати та висновки друкованої праці. Стаття у виданні (журналі) української асоціації маркетингу висвітлює результати дослідження з метою вивчення особливостей споживачів продовольчих товарів. За результатами опитування 432 респондентів, різних за віком, рівнем доходів, соціальним статусом були виявлені відмінності споживацької поведінки і уподобань, на основі чого здійснена процедура кластеризації споживачів продовольчих товарів (оптимісти, новатори, консерватори, негативісти, естети, прагматики, вимушені споглядачі), запропоновані методи урахування національно - психологічних та фізіологічних особливостей поведінки та типових рис споживачів - представників виявлених кластерів. У рецензії здійснюється аналіз позитивних сторін і недоліків прочитаного, пропонуються аргументовані рекомендації щодо можливого удосконалення змісту чи форми подання. Тему реферату студент вибирає у відповідності до рекомендацій викладача або ж самостійно, відповідно власного рівня підготовленості та здібностей, а також маючи на увазі перспективу подальшого використання реферату для написання курсових та підсумкових кваліфікаційних робіт. У вступі обґрунтовуються актуальність теми, її особливості, значущість з огляду на потреби суспільства та розвиток конкретної галузі науки або практичної діяльності. В основній частині здійснюється огляд основних теоретичних та експериментальних досліджень з теми, зазначається хто з учених вивчав дану проблему, які ідеї висловлював. Визначаються сутність проблеми, основні чинники, що зумовлюють розвиток явища або процесу, що вивчається, наводиться перелік основних змістовних аспектів проблеми, які розглядалися вченими.

Потім здійснюється поглиблений аналіз сучасного стану процесу або явища, тлумачення основних поглядів і позицій щодо проблеми, висвітлюються власні судження та думки відносно перспектив розвитку проблеми.

До списку використаних джерел включають публікації, звертаючи особливу увагу на публікації останніх 5 - 10 років, інтернет - ресурси і роботи останнього року.

Аналіз тексту і визначення його головних (ключових) слів - цінна форма самостійної роботи з книгою, яка вчить аналізу і критичному осмисленню прочитаного. Вища школа поступово, але неухильно переходить від передачі інформації до управління навчально - пізнавальною діяльністю, формування в студентів навичок самостійної роботи.

Творчого сприйняття й осмислення навчального матеріалу в ході лекції, підготовки до занять, екзаменів, заліків, виконання курсових і дипломних робіт (о. Молібог); • як різноманітні види індивідуальної, групової пізнавальної діяльності студентів на заняттях або у позааудиторний час без безпосереднього керівництва, але під наглядом викладача (р. Нізамов); • як система заходів, спрямованих на виховання активності та самостійності як рис особистості, на набуття вмінь і навичок раціонального отримання корисної інформації (б. Ляудіс) розглядають її як систему організації педагогічних умов, що забезпечують управління навчальною діяльністю, яка відбувається за відсутності викладача. Організація й забезпечення необхідних умов для здійснення самостійної роботи студентів зі спеціальних дисциплінах є необхідним елементом підготовки майбутнього фахівця. Викладач бере участь в організації самостійної роботи студентів, створюючи відповідні умови, під якими розуміють фактори, які діють у навчальному процесі та впливають як на навчальну діяльність, так і на її результати.

При визначенні умов організації самостійної роботи необхідно враховувати, що до її результатів належать продукти діяльності, отриманий досвід, стан особистості, її внутрішні потреби до розвитку самостійності. Ефективність організації самостійної роботи студентів і, як наслідок, самостійної навчальної діяльності в цілому, багато в чому визначається методичним забезпеченням. У них надається структура та зміст виучуваного курсу, плани навчальних занять, рекомендації щодо організації самостійної роботи студентів, визначаються терміни виконання індивідуальних завдань і форми контролю знань. Методичні рекомендації для самостійної роботи студентів з окремих розділів виучуваних курсів, у яких практичне застосування теоретичного матеріалу розглядається на прикладі розв язання задач, здійснення певного роду розрахунків чи виконання вправ. Не зважаючи на ґрунтовність досліджень даної проблеми, сьогодні досить гостро постає питання організації самостійної роботи та готовності студентів до її здійснення. Пізнання нового через отримання додаткових знань, формування власної думки на основі розширення кола власних інтересів і пізнань, глибоке засвоєння матеріалу, розвиток індивідуальних якостей та ін. Саме вміння користуватися порівнянням та аналогією як засобами встановлення нових ознак і якостей, класифікувати та групувати вивчений матеріал, доводити правильність певного судження та власної думки, користуватися прийомами осмисленого запам ятовування, самостійно робити висновки, задавати питання, виконувати творчі завдання - усе це активізує пізнавальну самостійну роботу студентів у ході самостійної роботи.

Зміна концептуальної основи та розширення функцій самостійної роботи студентів викликає зміни у взаєминах між викладачем і студентом як учасниками навчальної діяльності, коректує всі організаційні та методичні засоби забезпечення самостійної роботи студентів. Більша частина самостійної роботи повинна зводитися до аналізу господарських і соціальних ситуацій, що дозволяють студентам засвоїти лекційний матеріал, з ясувати застосовність теоретичних положень на практиці, формувати вміння студентів формулювати та вирішувати певне ситуаційне завдання. Організація самостійної роботи студентів пов язана з підвищенням якості роботи викладача, збільшенням обсягу роботи з підготовки методичного забезпечення. Процес засвоєння вмінь і навичок самостійної роботи студентів відбувається на ґрунті певних закономірностей, які проявляються як в об єктивних результатах (інтерес, схильності, здібності особистості тощо), так і в суб єктивних залежностях (вибір найбільш раціональних форм і методів її організації). Оволодіння вміннями й навичками самостійної роботи забезпечує розвиток творчого потенціалу, становлення емоційної складової особистості - почуття обов язку, честі, гідності та відповідальності. Організація самостійної роботи студентів означає створення умов для формування вмінь планувати, організовувати, реалізовувати та коригувати власну діяльність. • група організаційних факторів, що включає бюджет часу, навчальну літературу та навчально - лабораторну базу; • методичні фактори - планування, навчання методам й управління самостійною роботою студентів; • психолого - педагогічний фактор передбачає врахування психологічних якостей, які потрібні для результативного здійснення самостійної роботи з фаховою літературою, а також виховання соціальних якостей особистості, що є необхідними для такої роботи.

Найважливішою з них є пізнавальна самостійність, тобто прагнення й уміння власними силами оволодіти знаннями та способами діяльності й застосовувати їх на практиці, а також інтелектуальна активність, тобто потреба знати як можна більше стосовно своєї майбутньої педагогічної спеціальності. Перший тип - формування в студентів умінь виявляти в зовнішньому плані те, що від них вимагають на ґрунті наданого їм алгоритму діяльності та посилань на цю діяльність, що закладені в умовах завдання. Пізнавальна діяльність студента при цьому полягає в розпізнаванні об єктів даної сфери знань при повторному сприйнятті інформації про них чи дій, пов язаних з ними.

До самостійної роботи такого характеру належать окремі етапи лабораторних робіт і практичних занять, типові курсові проекти, а також спеціально підготовлені домашні завдання за пояснювальною запискою алгоритмічного типу.

Специфічна особливість самостійної роботи студентів такого типу полягає в тому, що в завданні потрібно повідомити ідею, принцип розв язання чи ідею та спосіб, що можуть бути застосовані до даних умов. Пізнавальна діяльність студента при цьому полягає в накопиченні та прояві нового для нього досвіду діяльності на ґрунті засвоєного раніше формалізованого досвіду дій за вже відомим алгоритмом шляхом переносу знань, умінь і навичок. Пізнавальна діяльність студентів при виконанні цих робіт полягає в глибокому зануренні в сутність виучуваного об єкту, установленні нових зв язків і відношень, що є необхідними для виявлення невідомих раніше принципів, ідей, генерування нової інформації на більш високому рівні пізнання. • студент проявляє самостійне, творче мислення, уміє користуватися понятійним апаратом, синтезувати знання з ряду тем, вільно справляється з практичними завданнями; • студент повністю засвоює програмовий матеріал; • студент уміє застосовувати основні положення, принципи теорії при аналізі сучасної дійсності; • студент глибоко вивчив першоджерела; • студент оволодів навичками самостійної роботи (уміє здійснювати пошук необхідної літератури, її вивчати та вести записи). Складні перетворення, що відбуваються в суспільстві на сучасному етапі, визначають і нові умови, в яких доведеться працювати молодому спеціалісту, випускнику внз. Як показує практика, орієнтація процесу навчання на проектування і реалізацію індивідуального освітнього маршруту вимагає численних змін не тільки в роботі викладача, а й в освітньому середовищі, і в організації освітнього процесу.

При такому підході акцент в інноваційних процесах у вищій освіті має бути пов язаний з оновленням освітніх технологій, а саме зі збільшенням частки таких технологій, які передбачають самостійну роботу студентів. Звичайно ж, із зростанням технологій, модернізації виробництва, а також з певними якісними змінами деяких аспектів змісту і форми у сфері освіти - структура навчання у вузівській школі зазнає певних змін. Серед цих та інших проблем є одна, яка заслуговує особливої уваги - проблема активності студента по відношенню до навчального процесу, яка виражається в прагненні до індивідуальних занять та досліджень, тобто, до певної самостійної роботи.

Адже рівень предметних знань і вмінь, навички пошуку інформації та роботи з комп ютером, досвід самостійного навчання і, як наслідок, витрати часу на виконання одного і того ж завдання у студентів і раніше були не однакові. Після скорочення годин, які відводяться на аудиторну роботу, виконувану під контролем викладача, проблема індивідуалізації навчання набула особливої актуальності. Зміст самостійної роботи визначається способом діяльності студентів у всіх організаційних формах занять, коли вони самостійно вивчають матеріал, визначений змістом навчальної програми, а також комплексом всіх навчальних завдань, які повинен виконати студент під час навчання у внз. Написання рефератів, наукових статей, участь у науково - дослідній роботі, підготовка виступів на студентських науково - практичних конференціях, виконання спеціальних творчих завдань відносяться до творчої самостійної роботи.

Зміст завдань, їх відповідність цілям гри; опора на теоретичні знання в галузі психології та педагогіки; коректне проведення дискусії; оригінальне рішення ігрових проблем. Доповідь недостатньо структурована або представлений чіткий, логічний виклад (з опорою на схеми, таблиці тощо); вміння відповісти на запитання слухачів. Розроблена система критеріїв дозволяє проводити моніторинг самостійної роботи студентів, який допомагає ефективній організації, своєчасної допомоги студентам у їх навчальній діяльності. Подальше вивчення даної проблеми пов язане з розробкою бально - рейтингової системи контролю якості освітнього процесу, що дозволить істотно підвищити відповідальність студентів за результати навчання. Якісно повний рівень підготовки спеціалістів педагогічним колективом передбачається як досягнення високого рівня професійної підготовки в нерозривному зв язку з удосконаленням роботи над формуванням особистості, спеціаліста - патріота своєї батьківщини, бережливого хазяїна, який усвідомлює свою відповідальність за долю людей, за збереження навколишнього середовища. Реалізація цієї мети пов язана з розробкою таких форм і методів навчання та виховання студентів, які базуються на використанні методів активного навчання, пошуку таких оптимальних рішень, які б задовольняли усвідомлення й сприйняття та якість професійних знань та навичок. Здійснення навчально - виховної мети пов язане з гуманізацією навчання, яка ставить за основу піклування про людину з усіма її потребами, проблемами, визнання цінності людини як особистості, визнання людських духовних цінностей. Сучасна ринкова економіка вимагає від вищої школи підготовку фахівців широкого профілю з якостями професійної гнучкості, конкурентоспроможності та вмінню використовувати набуті знання і навички у вирішенні складних економічних та господарських проблем. Згідно з положенням про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах, затвердженого наказом міністерства освіти україни від 2 червня 1993 року № 161, навчальний процес здійснюється у таких формах. Вона повинна бути спрямована на систематизацію, поглиблення та закріплення отриманих знань, умінь шляхом самостійного вивчення посібників нормативної та законодавчої літератури, розв язання ситуаційних та проблемних задач, виконання практичних завдань, курсових та дипломних проектів тощо. Співвідношення обсягів аудиторних занять і самостійної роботи студентів визначається з урахуванням специфіки та змісту конкретної навчальної дисципліни, її місця, значення і дидактичної мети в реалізації освітньо - професійної програми, а також питомої ваги в навчальному процесі і семінарських занять. Зміст самостійної роботи над конкретною навчальною дисципліною визначається робочою навчальною програмою дисципліни та методичними рекомендаціями викладачів. Навчальний заклад повинен створити студентам всі умови, необхідні для успішної самостійної навчальної праці, а також надавати потрібні для цього методичні засоби (навчальну та додаткову літературу, методичні рекомендації, нормативну та законодавчу літературу, спеціалізовані журнали з передової технології, електронно - обчислювальну техніку, обладнання тощо). По - перше, необхідно допомагати студентам вірно планувати самостійну роботу за змістом, за видом і часом, визначити термін виконання роботи, планувати виконання завдань, розв язування ситуацій, задач, засіб конспектування, визначити форми та методи самоконтролю. Для якісного виконання самостійної роботи викладачі повинні своєчасно проводити консультації з тем, винесених на самостійне вивчення, на високому навчально - методичному рівні, забезпечувати проведення лекцій, практичних занять, семінарів, залучати студентів до навчально - дослідницької роботи, до участі їх в олімпіадах, вікторинах, конференціях, конкурсах за фахом тощо. Щоб студенти своєчасно та якісно самостійно відпрацьовували завдання, викладач повинен чітко сформулювати мету завдання, провести інструктаж з порядку його виконання, визначити основні та додаткові джерела вивчення навчального матеріалу, розробити заходи самоконтролю, звернути увагу студентів на нові терміни та вузлові питання, які будуть виноситись на семінари і практичні заняття. При організації самостійної роботи першого виду студенту може бути запропоноване виконання завдання практичного характеру (розв язання задач), відповісти на контрольні або тестові питання, запропонувати матеріал вивченої теми, написати реферат із запропонованого переліку, тощо. При використанні для самостійної роботи обладнання та комп ютерної техніки необхідно мати інструкції та рекомендації по роботі з прикладними програмами, вузлами та блоками обладнання. Для розвитку у студентів вміння самостійно опрацьовувати новий матеріал, виділяти головну ідею з великих масивів інформації, а також узагальнювати вивчений матеріал, використовують самостійну роботу пізнавально - пошукового характеру.

При плануванні самостійної роботи цього виду слід пам ятати, що краще на самостійне опрацювання виносити ті питання та теми, відповіді на які можна знайти у підручниках, періодичних викладаннях, навчальних посібниках та з інших джерел інформації. Курсові та дипломні проекти (роботи) виконуються з метою закріплення, поглиблення і узагальнення знань, одержаних студентами під час навчання та їх застосування до комплексного вирішення конкретного фахового завдання. Навчальний матеріал дисципліни, передбачений робочим навчальним планом для засвоєння студентом у процесі самостійної роботи, виноситься на підсумковий контроль поряд з навчальним матеріалом, який опрацьовувався при проведенні навчальних занять. Вона залежить від характеру діяльності самого студента, від предмета, який вивчається, джерел, над якими він працює, тому неможливо встановити єдину методику занять, яка підходить за будь - яких обставин. Завдання цих вказівок - дати деякі відомості про організацію і проведення самостійної роботи (зокрема роботи з книжкою), які допоможуть студентам набути необхідні уміння і навички самостійної діяльності. Розумова праця - основний вид діяльності студента, тому правильна організація розумової праці, дотримання певних гігієнічних вимог в процесі її проведення відіграє вирішальну роль у підвищенні її ефективності. Через кожні 1 - 1, 5 годин слід робити перерву на 5 - 10 хвилин, використовуючи її для фізичних вправ, прогулянок, провітрювання приміщення, температура якого повинна бути 16 - 18 градусів. Однією з найважливіших вимог до організації самостійної роботи студентів є вимога тісного зв язку самостійної роботи з загальним ходом навчального процесу - лекціями, семінарами, лабораторними і практичними заняттями та іншими методами навчання. Лекція - провідний метод навчання у вищій школі, в якій, як правило, з ясовуються основні поняття дисциплін, які вивчаються, розкриваються найважливіші і принципові теоретичні проблеми, рекомендується література і вказуються способи її опрацювання. Семінарські, практичні та інші заняття органічно зв язані з самостійною роботою студентів, будучи такою її організаційною формою, яка сприяє закріпленню і поглибленню результатів. Метод побудови ліній перетину поверхонь лежить у проведенні допоміжних секучих площин і знаходженні окремих точок ліній перетину даних поверхонь в цих площинах. Потім встановлюють характерні точки, розташовані, наприклад, на очеркових утворюючих поверхонь оберту на крайніх ребрах, що відділяють видиму частину лінії перетину від невидимої. У якості допоміжних площин вибирають такі площини, які перетинають обидві задані поверхні по простих лініях, прямих або колах, причому кола повинні розташовуватись в площинах, паралельно площинам проекцій. Бокові грані призми перпендикулярні площині у, тому фронтальна проекція ліній перетину поверхонь цих тіл співпадає з фронтальною проекцією основи призми.

Для побудови проекцій проміжних точок в, с, д використовуємо допоміжні секучі площини p v, p v 1, p v 2 за допомогою яких знаходимо фронтальні проекції b, c, d точок в, с, д. Після побудови ізометричної проекції циліндра, використовуючи розміри m і n будуємо ізометричну проекцію основи призми, на якій знаходимо точки 1, 2, 3, 4, 5. 3 матеріали для самостійної практичної роботи студентів з курсу загальна технологія тугоплавких неметалевих і силікатних матеріалів і виробів 1 вивчити номенклатуру виробів із скла та види листового скла, вимоги правил приймання, перевезення і зберігання цих матеріалів і виробів. В якості бази для створення інформаційно - комунікаційного педагогічного середовища, в якому здійснюється управління самостійною позааудиторною роботою було обрано систему управління навчанням moodle. На підставі аналізу програми навчальної дисципліни виділено елементи для самостійного позааудиторного опрацювання в інформаційнокомунікаційному педагогічному середовищі. Детально описано на конкретних прикладах застосування інструментів системи moodle для управління самостійною роботою студентів із метою опанування певних елементів навчального матеріалу.

Студенти спільно створюють електронний підручник, що сприяє колективному характеру роботи, залученню всіх студентів до співуправління своєю навчальною діяльністю. інструмент глосарій допомагає студентам опанувати основними поняттями курсу в умовах, коли в науковій літературі існують різні підходи до трактування одного і того самого поняття. Для узагальнення теоретичних знань застосовуються завдання на створення коротких текстових статей, обговоренню яких сприяють інструменти семінар або завдання. В якост 1 бази для створення iнфoрмaцiйнo - кoмунiкaцiйнoгo педaгoгiчнoгo середовища, в якому здйснюеться упрaвлiння самост шною позааудиторною роботою було обрано систему упрaвлiння навчанням moodle. Детально описано на конкретних прикладах застосування нструмент в системи moodle для упрaвлiння самост шною роботою студент в iз метою опанування певних елеменmiв навчального матер алу.

Студенти спльно створюють електронний пдручник, що сприяе колективному характеру роботи, залученню вах студент в до сп вуправл тня своею навчальною д яльн стю. Для узагальнення теоретичних знань застосовуються завдання на створення коротких текстових статей, обговоренню яких сприяють тструменти cемiнaр або завдання. Саме на заняттях з шформатики вчитель знайомить школярiв з новт - лми шформацшно - комунтацмними технолопями та пщходами до х застосування в житт й навчаны. Це висувае пщвищеы вимоги до тдготовки вчителя шформатики, який мае активно й ефективно застосовувати 1кт на уроках шформатики, що е найкращим прикладом демонстрацп важливост предмету навчання, мае переконати школярiв у необхщност опанування новт - лх шформацмних технолопй i дае позитивы приклади х застосування в освiтнiй дiяльностi. Важливим фактором ефективного викладання методики навчання шформатики е застосування сучасних надбань педагопчно науки в галузi шформацшно - комунтацшних технолопй в освт тд час викладання ще навчально дисциплши.

Маемо зазначити, що за сучасними навчальними планами, бтьше половини навчального часу выводиться на самоспйну роботу студентiв, тому саме цей аспект побудови навчального курсу виявляеться виршальним у досягненн мети навчання. Нами розроблено модель управлшня самостшною роботою студентiв в умовах широкого застосування шформацшно - комушкацшних технологiй, яка передбачае персоыфтоваысть, гнучкiсть, оперативнiсть управлiння самостшною роботою студентiв, комплексне застосування комп ютерних засобiв для управлiння самостiйною роботою студенев у процесi навчання дисциплш природничо - математичного циклу.

Дослщження спираеться на теоретичнi вiдомостi щодо методики навчання iнформатики та застосування 1кт в освiтi, якi отриман методом аналiзу наукових публiкацiй та навчально - методично. Ознайомлення з теоретичними положеннями методики навчання шформатики може здшснюватися на лекцiйних заняттях, якi передбачають знайомство студенев з основними нормативними документами, програмним та методичним забезпеченням курсу, формами оргаызацп тзнавально. Викладач спрямовуе самостшну роботу щодо вивчення нового матерiалу, осмислення лекцiйного матерiалу, опрацювання теоретичного матерiалу на динамiчних моделях, ознайомлення з додатковою шформащею з теми лекцм. В якост бази для створення iнформацiйно - комунiкацiйного педагопчного середовища, в якому здiйснюеться управлшня самостшною позааудиторною роботою нами було обрано систему управлшня навчанням moodle. Втьно поширюване програмне забезпечення; розвинен iнструменти реалiзацгi педагопчних функцiй; можливiсть розташування ядра системи на серверi унiверситету; можливкть налагоджування та доопрацювання програмного коду; широка багаторiчна педагопчна апробацiя системи moodle, наявнiсть фунтовних педагогiчних праць щодо реалiзацгi певних функцiй системи в освiтньому процесi; широке використання системи шктьними вчителями, що робить. Дисциплши нами видiлено елементи для самостшного позааудиторного опрацювання в iнформацiйно - комунiкацiйному педагопчному середовищк як приклад, розглянемо систему завдань до самостшно. Розглянемо детальнее застосування рiзних iнструментiв системи moodle для управлiння самостiйною роботою в шформацшно - комушкацшному педагогiчному середовищi. Завдання (текст або файл) визначити вщмшност мiж навчальними програмами рiвня стандарту та академiчного рiвня для учыв 10 класiв загальноосвiтнiх навчальних закладiв за кожну вщмшнкть студент отримуе 0, 25 бала (але не бтьше 2 балiв) 4. Семшар схарактеризувати кожний етап становлення шктьного курсу шформатики за кожний етап студент отримуе 0, 25 бала (але не бтьше 3 балiв) 1нструмент biki дае студентам можливкть доповнювати текст, вносити до нього змши.

Даний елемент вiдкрито для bcix студентiв групи, що сприяе колективному характеру роботи, залученню bcix студентiв до спiвуправлiння своею навчальною дiяльнiстю. Для цього можна використовувати iнструмент глосарй глосарiй може заповнювати сам викладач або оргаызувати роботу студентiв щодо заповнення глосарiю курсу.

Кожен з них може ознайомитися з трактуванням одного й того ж поняття рiзними авторами, ям акцентують увагу на рiзнi аспекти моделi об екта дослiдження, проаналiзувати х та обрати бiльш доцтьне для досягнення навчально мети.

Видтити основнi положення шформатики, що записан в державному стандарт^ скласти порiвняльну таблицю навчальних програм з шформатики, створити власы конспекти або фрагменти уромв з використанням одые з форм оргаызацп навчально дiяльностi учнiв, розробити сценарш позакласного заходу, оформити звiт за результатами переглянутого вiдео - уроку, розробити презента^ю до уроку, скласти контрольну роботу та розробити критерп и оцшювання тощо. Для перевiрки виконання завдання студенти надсилають сво роботи у виглядi одного або дектькох файлiв в асинхронному режимi або спiлкуються з викладачем online. Для цього у системi moodle використовуеться активний шструмент база даних, яка дозволяе переглядати iснуючi завдання та обирати х згiдно з особистими уподобаннями.

Важливою частиною методично пiдготовки студентiв е накопичення кнуючих педагогiчних програмних засобiв i можливiсть х застосування в навчальному процесг для цього також можна використовувати бази даних. Назва методу, назва уроку, прiзвище вчителя, що проводить заняття, етап уроку на якому застосовано даний метод, посилання на вщеофрагмент уроку в мережi 1нтернет. За результатами педагопчного спостереження, поточного та пщсумкового контролю можна констатувати, що студенти, в цтому, успiшно опанували навчальний матерiал. Найбiльш позитивних результат досягли студенти, яким на початку вивчення даного курсу були притаманн високий та середнш рiвнi тзнавально активностi та певний досвiд самоспйно роботи.

З iншого боку, нами було зафтсовано певнi проблеми щодо опанування навчального матерiалу в iнформацiйно - комунiкацiйному педагопчному середовишi студентами, орiентованими на систематичну репродуктивну навчальну дiяльнiсть. Це пщтверджуе нашi припущення, що управлiння самостшною роботою студентiв iз застосуванням комп ютерних засобiв мае вiдбуватися системно й систематично в процес навчання в закладi вищо освiти, а не бути застосованим фрагментарно пщ час вивчення окремо дисциплши.

Тому саме такий вектор розвитку шформацшно - комунтацшного педагогiчного середовища реалiзуеться в харювському нацiональному педагогiчному унiверситетi iменi г. За результатами апробацп запропоновано моделi управлiння самостiйною роботою в шформацшно - комунiкацiйному педагогiчному середовищ^ визначено, що найбiльш позитивних результат досягли студенти, яким притаманнi високий та середнш рiвнi пiзнавально активносл та певний досвiд самостiйно роботи.

Метою сучасної освіти є подальший розвиток педагогічної системи, що історично склалася, на основі створення умов для формування професійно компетентної, соціально активної, творчо самостійної особи студента. Успіхи інформаційної системи освіти породили прагнення розширювати об єми інформації і відповідно збільшувати час навчання що приводить до необхідності її вдосконалення. Головним недоліком вузівської освіти при цьому є відсутність активної діяльності студента, який частенько пасивно сприймає інформацію, що не відповідає сучасним потребам. При переході до інформаційного суспільства усе більш важливим для педагога стає залучення студентів вузів до самостійної роботи для досягнення заданої якості підготовки кадрів до продуктивної професійної діяльності в умовах модернізації освіти, реалізації сучасних технологій навчання. Таким чином підготовка фахівців у вищих учбових закладах диктує необхідність пошуку нових шляхів підвищення якості їх теоретичної підготовки, готовності до самостійної творчої праці. Підставами відбору цілей є цілі, які визначаються кваліфікаційними вимогами, а також конкретизація цілей по курсах, що відображають введення в майбутню професію, професійні теорії і системи, професійні технології і так далі. Завдання для самостійної роботи студентів повинні відповідати освітнім цілям, відображати зміст кожної дисципліни, включати різні види і рівні пізнавальної активності студентів. Методична забезпеченість студентів по організації і реалізації даного виду діяльності (вичерпне і своєчасне інформування про тематичний вміст самостійної роботи, терміни виконання, потребу в допоміжних засобах, формах контролю і так далі). Педагогічні технології - сукупність психолого - педагогичеських установок, що визначають спеціальний набір і компоновку форм, методів, способів прийомів навчання, виховних засобів. Здійснюючи роботу над методичними рекомендаціями по організації і проведенню срс (самостійної роботи студентів), нами детально описані вживані технології і їх покрокова реалізація. Вивчення проблеми відповідно до запланованої тематики і не просто її переказ переписування і так далі, а осмислене вивчення з подальшим виконанням системи творчих і проблемних завдань по вибраних нами педагогічним технологіям, які і складають суть виконання студентами самостійної роботи.

У спільній плоскості кругів відбивається спільне властиве всім порівнюваним явищам, об єктам, а в півколах фіксується те, що характерний для кожного порівнюваного об єкту.

Вона стимулює концентрацію не лише на відомому студентам матеріалі (що психологічно цілком з ясовно) але і на новому, учить сумніватися в інформації, що представляється, ставити питання, що виникають в процесі роботи над текстом. Процес використання сучасних технологій навчання направлений на особовий розвиток студентів, на розвиток критичного мислення на професійний саморозвиток викладачів, а також на підвищення якості освіти.

Вищі навчальні заклади намагаються приділяти увагу не лише професійному становленню своїх студентів, а й сприяти їх культурному, естетичному вихован - ню, організовувати дозвілля молоді. Крім того, у зв язку із скорочення аудиторного часу підго - товки фахівців постала необхідність пошуку но - вих форм та методів професійної підготовки сту - дентів. На теоре - тико - методологічному рівні проблема організації самостійної позааудиторної роботи студен - тів знайшла своє висвітлення в працях багатьох педагогів. Таким чином можна стверджувати, що час - тина форм позааудиторної роботи студентів має розважальний характер, а частина створені з ме - тою формування професійних умінь і навичок. Деякі науковці вважають, що для успішної організації позааудиторної роботи студентів не - обхідне врахування специфіки майбутньої спеці - альності студентів та широке використання різ - номанітних форм та методів роботи з молоддю. Кондрашова стверджує, що зміст цих принципів передбачає підсилення в учасників позааудиторної роботи інтересу до майбутньої професії, саморозвиток професійно значущих якостей при дотриманні таких психо - лого - педагогічних умов. Використання цього методу недоцільне та неможливе без чіткого визначення дидактич - них завдань, які студенти вирішують у навчаль - ній діяльності за різними типами проектів. Ми погоджуємося з даним твердженням, і хоче - мо додати, що в процесі застосування даного ме - тоду важливою є роль викладача, як наставника і супервізора. На відміну від попередніх, сутність методів колективної розумової діяльності полягає в ко - лективній творчості з метою вирішення певних завдань підвищеної складності. Сюди варто від - нести використання сайтів, каналів на youtube, груп та сторінок в соціальних мережах, мульти - медіа пристроїв, чатів, розсилок і таке подібне.

Головним завданням орга - нізації позааудиторної роботи студентів є викорис - тання традиційних та інноваційних форм і методів роботи, які б, доповнюючи один одного, становили єдину систему, яку можна адаптувати до особли - востей навчального процесу в конкретному вищому навчальному закладі з метою оптимізації навчання та підготовки висококваліфікованих фахівців. Вдале та доцільне поєднання різних форм і методів позааудиторної роботи сприяє гармонійному розвитку особистос - ті студента, формуванню у нього професійних умінь і навичок, розвиток особистісних соціально - важливих цінностей та якостей. Подальшого дослідження потребує вивчення форм та методів позааудиторної роботи в універ - ситетах європи та сша та аналіз можливої імп - лементації позитивного досвіду в університетах україни.

Розгляд провідного американського досвіду позааудиторної роботи на прикладі найрейтинговіших університетів країни (гарвардський, стенфордський, чікагський).